班级文化是一个班集体的思想观念、价值取向、行为规范、审美情趣、思维方式等的总合。班级文化是无形的，看不见，摸不着，但随时随地都在发挥着重要的作用。班级作为幼儿园的个体，班级文化建设也成为幼儿园文化建设中不可缺少的一部分。幼儿园文化体现了幼儿园的办学特色、文化底蕴和精神面貌。班级作为幼儿园的个体、班级文化建设也成为幼儿园文化建设中不可缺少的一部分。班级文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。

一、班级文化的内涵及构成

所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，比如文学、艺术、教育等等。实质上文化归根到底是一种终极关怀，包括人格、精神、道德准则等等。文化影响一个人的一生，是民族发展的不竭源泉。

班级文化是一个班集体的思想观念、价值取向、行为规范、审美情趣、思维方式等的总合。班级文化是无形的，看不见，摸不着，但随时随地都在发挥着重要的作用。班级作为幼儿园的个体，班级文化建设也成为幼儿园文化建设中不可缺少的一部分。

从班级结构来看，班级文化是学校文化、教师文化和幼儿文化的融合。班级是学校的基本组织单位，班级的核心文化与学校文化保持一致；班级成员主要是教师和幼儿，在长期的共同学习和生活中，教师与幼儿形成了思想观念的共识。

二、班级文化建设的重要意义

班级文化是班级管理的核心要素，是学校文化建设的一部分，对学校的发展、幼儿的发展和教师的发展都有着重要和深远的意义。

1．班级文化对幼儿的教育具有促进作用

班集体是幼儿学习和生活的环境，环境中的任何一个元素，尤其是文化元素对幼儿有着潜移默化的影响。健康的、积极向上的班级文化对幼儿的教育具有促进作用，这种作用不需要强制，而是幼儿主动地、自觉地适应着文化的熏陶。班级目标、班级倡导的核心价值观引领着幼儿的思想观念的形成和行为的选择。班级的物质环境、班级的管理制度、各种各样的班级活动，都蕴含着班级文化元素，幼儿身处班级环境中，遵守和执行着班级管理制度，通过参加班级组织的活动，逐渐养成了良好的行为习惯，形成了正确的思想观念，身心和人格得到健康发展，潜能得到发挥，这些无不渗透着班级文化的促进作用。

2．班级文化对班级管理具有导向作用

班级管理目标、班级管理制度的制定，班级活动的开展，都是在一定的指导思想下进行的，这些指导思想经过长期的班级管理实践，逐渐形成了班级文化。班级文化一旦形成，便对班级管理起着指导作用。

3．班级文化对学校文化建设具有推动作用

班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，学校文化对班级文化具有导向作用，反过来班级文化对学校文化具有推波助澜的作用。当一个班级具有鲜明的特色，幼儿具有突出的表现，就会成为学校的亮点，成为教师和幼儿心中的品牌，这个班级的文化很快就能发展为学校的文化。如果将每个班级的文化亮点加以放大，就发展成为学校的文化亮点。因此，建设具有品牌效应的班级文化对学校的教育发展具有良好的推动作用。

三、班级文化建设的策略

班级文化不是教师一人预设的，不是幼儿自然形成的，而是教师和幼儿在长期的学习和生活中融合而成的，教师起着主旋律的作用，幼儿对班级文化也具有一定的影响。要建设良好的班级文化，需要不断地进行策略探索。

（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围

物质环境是不说话的老师，能对儿童的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为；它也能吸引儿童去探索、思考，参与实践，启动智慧之门。我们非常注重物质环境的创设，在环境创设上下功夫，让孩子与环境互动。力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。墙壁的布置坚持从艺术的角度出发，使形式到内容都力求美的体现。

1．制定班级的象征物。

开学初，学校要求每个年级组围绕一个主题为班级选取象征物，小班年级组是以水果为主题，中班年级组是以昆虫为主题，大班年级组是以花为主题，选好象征物以后要求班级环境创设要围绕象征物展开装饰。我带的班级是大班，所以我给本班制定了向日葵为班花。

2．创造与班级象征物相适宜、配套的环境。

在有了象征物的基础上，我们的班级环境围绕向日葵的色系进行装饰，班级主色调为橘黄，黄，绿等颜色，所有的装饰物都围绕向日葵进行。墙面的布置每一个主题上都有幼儿自己的作品，同时为了让幼儿更多参与以及感受自己是小主人的意识，我们让孩子自己设计区域，让孩子参与制作绘画向日葵，布置教室，让孩子体验成功和喜悦的同时，也感受到了“班级就是我家，努力靠大家”的班级氛围。

（二）建立井然有序的班级常规。

1.以幼儿的兴趣开展活动。

在教育活动中我们注重从幼儿的兴趣出发，真正发挥幼儿主体、教师主导的地位，以此带动他们注意力的坚持和对学习规则的遵守。如，我班有一小朋友，从家里带来了自己饲养的蚕宝宝，全班幼儿都非常喜欢，你争我抢的要看看，使得秩序非常混乱。这时，我果断地把蚕宝宝拿了过来，孩子们的注意力一下集中到我这里。随后我请该幼儿向大家介绍了自己是如何饲养蚕宝宝的，并且按照书本上的主题活动要求每位幼儿都饲养蚕宝宝，并让他们和爸爸妈妈一起观察、记录，每过一周就让他们交流饲养心得，很快孩子们就记住如何饲养蚕宝宝的过程，这比老师机械德说饲养过程要来得容易多了，最后通过我的绘声绘色的小结，引领着孩子们完成了一节生动有趣的综合教育活动，而且孩子们的自我意识、关爱的情感在这次活动中得到了锻炼、升华，教学效果是显而易见的。

2．以幼儿的需要制定常规。

常规具有长期性的特点，且大大小小的生活细节都涉及到，因此，我们和幼儿共同商量制定常规。如：阅读要求：“爱护图书”、“请保持安静”、“看完图书请放回书架”、“小眼睛仔细看”、“有顺序地看书”等等。自主活动要求：“请安静活动”“不吵闹、影响同伴”。午睡的要求：轻轻地进午睡室，脱鞋子、衣服放整齐，起床轻声交谈、穿衣服、叠被子等。我们的常规要求体现了我们班级文化建设的特色也突出了要与主题内容、园本活动、节日教育相结合，开展一系列符合幼儿发展的活动。老师不用每天跟在孩子后面时时提醒着他们各项常规了。而孩子们有了这些无声的语言帮助后，活动内容越来越丰富，秩序也越来越井然有序。

3.以隐性规则贯穿一日活动。

隐性音乐作为一种精神文化，更是班级文化中不可缺少的一部分。借助幼儿园文化底蕴及一日活动的有序安排，成功的将幼儿园里不同时段的音乐走进班级。听到动感的音乐，孩子们就知道户外活动了，会自觉的排队。听到悦耳的音乐孩子们就知道要上课，就有序的回到座位上。午餐、点心、这一环节，是一日活动各环节中最吵闹、最杂乱的环节，孩子们吃着点心、脱着衣服，就会情不自禁地相互交流，于是，我们班中选择了一些轻音乐。一方面让孩子们知道吃饭时、脱衣服时要轻轻的安静的。孩子们在享受这些优美中外经典音乐的同时，也感受着的温馨的班级文化，一日生活中，这些优美动听抑或是动感激昂的音乐，就成了孩子们的隐形规则的制定者，指导者，老师指令性的语言少了，孩子们显得更加自主、自律。

（三）营造班级积极互动的温馨氛围

1、搭建平台让孩子展示自我

我们为孩子搭建自我展示的舞台。每周进行班级小比赛，给孩子提供发挥创造潜能的舞台，锻炼孩子自主合作的能力，让他们获得新的体验。

（1）才艺、故事大比拼。

在每周三的下午起床以后，我班都会开展才艺、故事大比拼活动，每个报名说故事，表演才艺的幼儿都各显身手，拿出自己的道具，表演或者讲述着自己准备好的节目、故事，由全班幼儿参与评选，投票。此项活动，让每个孩子都在班级的积极向上氛围中，活跃，快乐起来，形成良好的班级氛围。

（2）在集体中过生日。

幼儿对自己的生日聚会总会有许多期待，而以往过生日大多是给孩子买一个生日蛋糕，在老师的组织下，大家一起唱首生日歌，说一些祝福语。近几年由于安全问题，我们倡导的是朴素生日会，给孩子一个舞台，让孩子来策划自己的生日，鼓励孩子自编、自导、老师和家长充当助手，相信我们会渐渐放手，打造真正属于他们的聚会。从中让幼儿互相商量，合作进而提升幼儿的自我管理能力、生活经验。

（3）插游戏牌体现自主意识。

中班下学期，孩子们在各项活动中都表现出了强烈的自我意识，如区域活动中合作、分享多了；游戏活动中自我主张、自我组织的游戏多了……于是，我们尝试着为孩子制作游戏牌，并有效地引导孩子使用贴有自己名字的游戏牌，以促进幼儿自我意识的进一步发展。早上入园，孩子会在班级门口的小桶里拿出自己的游戏牌，放进所要进入的区域就表示今天自己选择的区角游戏，每个区域都有人数限制，游戏牌放满了，就不能再进入，需另选区域，离开的时候还要把游戏牌放回原处。这项制度，使班级区域活动开展地井然有序，还培养了幼儿的“签到”意识。

2、开展小小值日生活动，促进孩子自我管理

值日生是一个光荣的职务，是老师的小帮手。幼儿园的值日生活动总是受小朋友欢迎的。当他们带上值日生标志时，显得尤为自豪。抓住孩子的这个特点，我们充分发挥值日生的作用，开展班级轮流当值日生活动，让值日生协助监督和管理。值日生的竞选其实也是促进行为形成的好途径。我们请的值日生是能遵守规则、又具有良好行为习惯的小朋友。在当值日生的这一天，值日生不仅要管住自己，同时也要督促同伴遵守规则。如培养孩子良好入厕习惯时，我们请值日生看好，检查小朋友是否拥挤，是否正确洗手，是否将水龙头关紧等。餐后，为了培养幼儿主动漱口的习惯，我们请值日生检查孩子是否都漱口了，提醒没有漱口的孩子及时漱口，并让孩子弯下腰轻轻放杯子。孩子的一些不良习惯在值日生的指导和督促下得以改进，班级自我管理的模式逐步形成。

3、开展亲子活动，提高家园互动效果。

幼儿园的孩子，玩是天性，天真是特性，根据这个特点，我们班级组织了丰富多彩的户外活动。让家长走近幼儿园，使他们了解幼儿园的教育理念亲子活动可以帮助家长了解孩子的情况，走近幼儿园。在活动中教师有针对性的指导可以缩短教师与家长的距离，同时经过观察教师的教育行为和孩子的表现，家长反思自己的家庭教育内容和方法，使其在活动中获得正确的育儿观念和育儿方法，并将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻，逐步了解培养、教育孩子的重要性，从而最终实现孩子的健康和谐发展。开展亲子活动满足了幼儿依恋父母的情感需要和家长希望了解孩子在集体生活中一些情况的愿望，同时是进一步密切教师与家长的关系，实行家园同步教育的好形式。孩子在游戏中，在玩乐中敢于创新，敢于展示自我，体验到了班级活动的快乐，体验到了做班级小主人的幸福。

4、制作幼儿成长档案，拓展家园互动方式。

每一个幼儿都有这样一本成长档案，里面保存的是其学习成果的展示，有完成的绘画作品，有与爸爸妈妈一起完成的作业，还有家园交流的反馈意见，只要能展示幼儿的东西都可以放到档案袋里，它反映了幼儿在园在家的一些表现。对教师而言，这不仅是有效的了解，也可以为家长提供孩子的重要信息。

总之，班级文化的建构不是急促而成的，需要一定的过程和时间。西方的教育家们研究发现，一种积极的班级文化的形成，一般需要两年左右的时间。两年时间建构起来的班级文化，对幼儿以后的学习和工作将产生长远的、意义深刻的影响。