对于小班幼儿来说他们首先要面对的陌生人就是他们的幼儿园老师了。因此教师如何让孩子将对父母的依恋转嫁到对老师的依恋上，和谐的师生关系，其本身就是一种相互激发、相互提高、互生、互补的生态关系。幼儿与孩子之间是平等、开放、自由民主、快乐和谐的师生关系。作为幼儿教师还需考虑孩子的年龄特点，真正做到一切为了孩子。

1、有限度的宠爱

每个幼儿教师对孩子们都心存怜爱，因此，如何让孩子们建立起对老师的安全依恋就尤为重要。在面对年幼的孩子时，老师应该处处表现出亲近、关心和爱护，一个拥抱、一个微笑、一个抚摸，都能使幼儿产生安全、温暖、亲切的感受，使师生关系建立起深厚的感情基础，但老师的爱并不是溺爱，而是“理智”的爱。

蕾蕾是个胆小的女孩，刚来园是紧紧抱着妈妈的大腿不肯放手，总是露出很胆怯的样子，不哭闹时，也只是一个人安静的坐在椅子上，也不与其他孩子一起玩耍。于是我会经常与她聊天，抱抱她，摸摸她的小脸。经过一段时间的适应，蕾蕾变得喜欢来幼儿园了，也开始主动参与各种游戏了。这时她身上的“公主”病出现了。她经常想独占玩具，稍不满意就会大哭大叫。这时老师偏不帮她，我会用平静而严肃的语气告诉她这样是不对的，必须将孩子身上的缺点指出，帮助他们改正缺点。

2、尊重幼儿自身特点，及时帮助改正缺点

孩子的发展是有快慢和次序的，大家的发展有各自不同的特点。因此，教师在实施教育的过程中，要充分考虑到幼儿身心发展及兴趣需要，并且也要尊重幼儿的独立人格，保护他们的自尊心。但是尊重并不是五原则的迁就和放任，一旦在集体教学活动中出现不良行为，教师在保护孩子自尊心的同时，利用幼儿本身的积极因素去克服消极因素，改正幼儿自身的缺点。

韬韬是个聪明伶俐的孩子，但家中十分宠爱他，几乎不让他的双手做任何事，因此，孩子的动手能力不强，而且从小由外婆喂饭，根本就没有养成自己动手拿勺子的习惯，在幼儿园也是如此，东张西望。我会积极的引导他，发挥他语言表达能力较强的特点，让他在小朋友面前说说好宝宝应该怎么吃饭，让他自己提醒自己，争取改正身上的不足，保护了孩子的自尊心。

幼儿园的师生关系是建立在一个宽松、有爱的、平等的积极环境中的。在一个放松的愉快的环境中，幼儿的心里能得到健康发展，促进孩子建立健康的人格。

幼儿是一个发展的整体，教育工作的最终目标是促进幼儿的全面发展。《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术等几个方面对幼儿的整体学习和发展做了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。

理解语言发展对幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，是每一个幼儿教育工作者必须获取的专业知识。

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展的重要时期，语言发展贯穿于各个领域。幼儿通过语言与其他孩子交流，发展人际交往能力、理解成人的要求、组织自己思想的能力，等等。

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

首先，幼儿语言发展与认知发展互为支撑。（1）语言加深和巩固幼儿初步形成的概念。（2）语言指导并参与认知加工过程。（3）语言促进幼儿创造性思维发展。

其次，语言发展促进幼儿的社会性发展。语言的发展帮助幼儿逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识，对幼儿的社会性发展起到重要的促进作用。

此外，语言发展与其他方面发展相辅相成。语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术和动作等不同符号系统互动，实现人们表情达意的功能。幼儿的语言发展与艺术及其他方面的发展是相辅相成、密不可分的。

对于带小班的孩子的幼儿教师来说，重视孩子们的口头语言表达，培养他们的良好的倾听习惯是为孩子其他各领域的发展打下良好基础的关键期。我们经常会遇见一些孩子刚入园时，说话奶声奶气，咿咿呀呀，与他不熟识的人根本不能理解他的语言表达。亦或有些孩子在家时被成人包办代替，几乎不需要他进行语言表达，所以他们给人几乎“不会”讲话的初步印象。一旦孩子在语言发展上滞后于其他孩子，那会造成各个方面的落后。于是根据这些孩子的情况，我们必须弯下腰来，耐心得去聆听孩子们那稚嫩的语言，暂时忘记自己是成人，根据他的动作和语调先试着猜测孩子们的语言，然后向孩子传授正确的、规范的语言表达，让孩子慢慢试着跟读，无论是在集体教学活动中还是在一日生活中都有意识的让这些孩子有机会多说，老师则充当一名聆听者。慢慢地多提供让孩子们相互交流的机会，创造出适合本班幼儿特点的语言环境。在游戏中，在运动中，在生活活动中，都能融入这些语言学习的机会，在创造中学习语言将贯穿和融合在教育过程的一切活动之中。