1.遇见·鸭子

2020年的秋天，幼儿园迎来了两位新伙伴，他们住在幼儿园童牧庄的小房子里。这天，孩子们午后散步时，正好来到了新朋友的小房子旁。我们和新朋友的故事，也从这里开始了。

孩子们总会呼朋唤友，

孩子们总会三五成群。

所以当第一个孩子发现了新朋友，

就代表着所有的孩子都会来和新朋友见面。

很快，新朋友的家门口就围满了小客人。

子禾：“哇！这里有鸭子！两只鸭子！”

馨馨：“快看呢！这两只鸭子好可爱啊！”

晨晨：“他们和我见过的鸭子不太一样……”

瑶瑶：“它们怎么躲起来了，我都看不到了。”

看不清楚怎么办？

小宇：“老师老师！我们还想看鸭子，但是它们躲起来了，怎么办呢？”

老师：“待会儿老师帮你们拍几张照片，我们到班级里再看吧。”

经过一番仔细观察，我们发现，这两只鸭子长的特别像，差不多的毛色、差不多的体型……

孩子发现的问题	体现出的已有经验	教师的情况判断与设想
1.它们两个是男生还是女生呢？ 2.为什么鸭子看到我们会躲起来？我好想摸摸他们。 3.两只鸭子个子差不多高、毛的颜色也相近，长的太像了，好像双胞胎哦。	1.对于喜欢的事物，小班的孩子还是比较热衷于感官上的体验。想要摸一摸鸭子。 2.由“长的很像的鸭子”联系到自己班级的双胞胎，孩子们在观察的基础上已经有了初步的思考与联系。	让孩子们来一次与鸭子的亲密接触，让他们近距离的观察、触摸鸭子。

针对问题一：“他们是男生还是女生”？

一天，孩子们趴在栅栏旁，讨论鸭子是男生还是女生的时候，负责照顾鸭子的颜阿姨正好走过来准备给鸭子打扫屋子，听到了孩子们的对话，她告诉孩子们：这两只鸭子都是女生，它们比较害羞，胆子也比较小，看它们的时候要轻一点哦！

针对问题二：“我想摸摸他们”

于是，在老师、阿姨的帮助下，小鸭子第一次来到我们身边。

轩轩：哇，鸭子的脖子好长啊！

蕾蕾：它的嘴巴扁扁的，摸上去有点硬硬的。

熠熠：它们的身体真暖和啊，但是为什么它在发抖呢？

馨馨：它肯定是害怕了呗，你摸，它心跳的特别快。

老师：小鸭子那么害怕，那我们该怎么办呢？

呈呈：我们还是让它们先回家吧，这样应该就好了。不然它们心都要跳出来了。

于是我们把小鸭子送回了家。

之后的观察，我们又恢复了在小鸭子家门口张望。

针对问题三：“如何区分它们俩”

对于这个话题，孩子们都是自己的想法，有的说给他们起不一样的名字就可以啦，有的说把它们分别放在两个房间里，还有的说给它们穿不一样的衣服等等。

于是，顺着孩子们的问题，我们将区分鸭子和为鸭子起名字结合起来，通过调查表的形式，让家长们参与到我们的探究中，一起出谋划策。

经过孩子们的举手表决，决定为其中一只鸭子脚上系上毛线绳，一只不系，这样它们俩就不一样了。

我们还给新朋友取了好听的名字哦~

丫丫 花花 嘟嘟 花花

西西 小嘎嘎 小花

点点 耶耶 南瓜小姐 兰兰

可可 喔喔 玉玉 小啾啾

叮叮 铛铛 朱丽叶 爱爱

经过投票，就决定是你了——大可和小爱！

老师的成长感悟：

1.课程感悟：

2.幼儿发展：

3.个人疑惑：

2.鸭子·你爱吃什么？

喂鸭记

我们去喂鸭子吧！

喂鸭子是个好提议，

可是，鸭子要吃什么呢？

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爱吃鱼、蔬菜。

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我奶奶家的鸭子一直吃米饭的。

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它们喜欢吃胡萝卜。

嗯……鸭子们到底喜欢吃什么呢？

要不，我们把这些食物都准备好，都喂给它们吃吃看吧！

于是，家长群里又热闹了起来：

经过爸爸妈妈们和孩子们的讨论与准备，我们的鸭子喂养安排表正式出炉啦？

鸭子喂养记
日期	幼儿姓名	所带食物
11月20日	王梓馨	青菜，胡萝卜
	崔嘉琦	青菜，鱼干，大米，花生米
	夏书蕾	青菜，白菜
	温语涵	胡萝卜
11月23日	朱子妍	稻谷，青菜
	陆晨晞	胡萝卜
	王梓豪	白菜大米
11月24日	陶奕菲	青菜，白菜，花生
	蒋宇琪	胡萝卜，蔬菜
11月25日	沈思豪	玉米子
	李芊宇	青菜
	俞绮祺	胡萝卜、白菜
11月26日	胡悦怡
	王奕茜	胡萝卜、白菜、小虾
	李雨潼	胡萝卜
11月27日	沈一帆	青菜
	苏言泽	小虾、稻谷、青菜
	唐馨语	青菜

每天都会有孩子带着他们精心准备的食物来到幼儿园，

“老师，你瞧，我今天带了青菜给鸭子们吃哦！”

“老师，我带了小虾米。”

那一周是孩子们异常开心又充满期待的日子，一到班级里，就会迫不及待的拉着老师、阿姨的手去喂鸭子。

（在家用心准备食物） （美食大集合）

那么，怎么样才知道鸭子最喜欢吃的是什么食物呢？对于这个问题，孩子们虽然人小，但是小脑袋真的很聪明，自己想出了办法：

——“只要到晚上再去看看，鸭子的碗里哪些食物不见了，那肯定是它们最喜欢吃的呀！”

果然，经过一周的上午喂养，放学前观察，大家总结出了鸭子喜欢吃什么，

喜欢吃：青菜、白菜、胡萝卜、米饭、虾米、小鱼干等等

最爱吃：虾米和小鱼干

我和鸭蛋的故事

又是一个周一，孩子们像往常一样，带着准备好的食物来到童牧庄，刚打开鸭舍的栅栏，凡凡就指着鸭子的房间大喊：“快看，鸭子生蛋了。”果然两个小小的，白白的鸭蛋躺在草堆里。

——“老师，我们能把它拿出来吗?”

——“当然可以，可是，你们怎么拿呢？”

孩子的讨论	体现出的已有经验	教师的支持
.可以钻进去拿出来。 .可以用树枝拨出来。 .可以用钩子勾出来。 .我觉得还是请老师拿吧。	孩子们能够对周边的事物感兴趣，并且尝试用语言表达自己的想法。他们有的愿意亲身体验，尝试解决；有的想到借助工具；还有的则是请求他人的帮助。	让孩子们大胆的去尝试自己的想法。 想自己钻进去的孩子，发现自己个子有点高，里面还有点脏，行不通； 用树枝呢？总是戳到草堆里，鸭蛋越拨越远了。 用钩子也是一样，鸭蛋无法固定，总是滚来滚去。 和孩子们一同来到玩水池旁边的材料柜旁边，寻找既能够够到鸭蛋，又能够固定住鸭蛋，把它完好无损的取出来。

最终大家找到了捞鱼的网兜。

我们用网兜成功的将鸭蛋取了出来，哇，竟然还是温温的，估计是刚生出来不久吧，赶紧去洗洗干净。

在捡鸭蛋的这个过程中，教师做到了“凡是孩子能够自己做的，就让孩子自己做”。在工具的判断和选择上我将主动权交给孩子们，让课程回到孩子身上。孩子们在实践过程中，发现无法将蛋拿出来的时候，教师适当进行引导，让孩子们自己在玩水池工具柜里寻找能够使用的工具，拓阔了课程中材料的选择面，提高了他们的参与热情。

这两只鸭子真厉害，一周时间，整整生了7个蛋。孩子们把这些鸭蛋放在教室的科学区，每天都会去摸一摸，看一看。

——“老师，这个鸭蛋会钻出来小宝宝吗？”子禾问

——“老师老师，小鸭子还有多久才会生出来啊？”蕾蕾挠挠头，看着鸭蛋说

这几天，很多孩子都会讨论，会跑过来问老师，关于孵小鸭的问题。

——“我们收集的这些鸭蛋是不能孵出小鸡的。”

——孩子们一脸诧异“为什么啊？小鸭子不都是从鸭蛋里钻出来的吗？”

——“只有鸭爸爸和鸭妈妈住在一起，生出来的蛋才能够孵出小鸭子，我们幼儿园两只鸭子都是女生呀，所以她们生出来的蛋是不能孵出小鸭子的呢。”

——“那，我们要这些鸭蛋有什么用呢？”希希失望的说。

——“我们可以做菜吃呀，你们想不想尝尝美味的鸭蛋呢？”

孩子们一听有好吃的，别提有多开心了。

3.鸭子·请你来做客？

童牧庄离班级太远了，刚开始的一段时间，孩子们对于看鸭子还是比较起劲的，但是慢慢的，孩子们就失去的好奇心，连续好几天也没有人提出要去看鸭子了，于是在一次午餐后的谈话时间，我引出了一个话题：孩子们，你们想鸭子们吗？我们好像好久都没去看它们了呢？

由于小班的年龄特点，孩子们对于周围世界都充满了好奇，有着很强的好奇心，但是持续时间却不长，只要几天没有去看鸭子，大家基本已经将它们遗忘，兴趣点转移到其他事物上了，因此，教师适时的进行了语言上的提问引导，使孩子们的探究更加深入下去。

孩子们听了，只有个别孩子说“想”，其他孩子则是若无其事的坐着，

——“我觉得小鸭子肯定会很想我们小朋友的，它们好久都看到我们了呢。”

——“那让它们也来看看我们，到我们班级来做客吧”琪琪的话引起了大家的兴趣。

——“对呀对呀，这个办法好，鸭子们都没来过我们这边呢。”

——“但是，鸭子们来了待在哪里呢？”

——“嗯······老师，我们在操场上也帮鸭子搭个家怎么样？像建筑工地搭的那样”爱动脑筋的悦悦提议。

真的是一呼百应，孩子们对于鸭子的热情又重新燃起，大家从讨论到实施，整整用了半天时间。

孩子的讨论	体现出的已有经验	教师的支持
可以用树叶做房子。 用木头搭建比较好吧，还牢固。 我觉得纸箱子不错呀，我家的兔子就是养在纸箱子里的。 我们买个笼子不就可以了嘛。	有的孩子有饲养动物的经验，因此借助生活经验进行思考，但是很多孩子都是凭借想象在构思鸭子的新家。	对于孩子们的提议进行甄别和筛选，引导孩子们选择当下有条件，并且可以实现的“新家”材料。 孩子们分组进行“新家”的制作，教师及时给予与引导。

小组一：纸箱家

小组二：木头家

最终，孩子们将两个家组合在一起，想看看鸭子们到底喜欢哪个家。

忙了一下午，终于把房子都搭建完毕，过了一个周末，孩子们满心期待的早早就来到幼儿园，准备去请鸭子们来做客了，但是等我们到操场一看。

“呀，怎么纸箱家已经坏了呢？是谁破坏的？”

孩子们第一反应就是去询问正在扫操场的阿姨。

“阿姨，是你把我们造的家弄坏的吗？”轩轩气呼呼的问到。

阿姨一脸无辜，再看看那个湿哒哒、皱巴巴的纸箱家，一本正经的说：“我知道了，肯定是周末下的那一场雨，把它淋坏了，你看，纸箱上还有水呢。”

孩子们走近一看，还真的是，看来没办法，纸箱家是不能住了，还好有木头家，那就请鸭子们来木头家做客吧。

为了防止鸭子跑掉，我们用一根软软的线系在鸭子的脚上，线的另外一头系在种植地的小门上，正当孩子们准备欢呼高兴的时候，看看着两位客人，居然连跑带摔的躲进了树丛里，对于木头房子更加是视而不见。

——“老师，为什么小鸭子不到新房子里去，它们不喜欢吗？”熠熠翘着嘴巴说，一脸的失望。

——“可能是鸭子们到了陌生的地方，还有点害怕吧，我们等会儿吃好午饭再出来看看，说不定它们发现新房子很漂亮，就进去了呢？”

吃好午饭后，孩子们轻手轻脚的躲在自然角的架子旁，瞄了瞄鸭子，结果呢，它们还是躲在树丛里，没出来。大家只能又失望的回到教室，午睡起床后，几个孩子衣服穿的特别快，又来到操场上看鸭子们，但是，鸭子还是在草丛中，一动不动。

看着孩子们一个个耷拉着脑袋，不开心的样子。

——“孩子们，我们先让鸭子回自己的家吧，会不会是它们对我们小朋友还不是很熟悉，以后我们多去看看鸭子们，让他们都记住我们，和我们做好朋友，说不定下次来它就不会害怕了。”

一句话，让孩子们连连点头。

——“老师说的对，我们以后每天都去看它们，下次它们就愿意过来做客了。”

4.鸭子·我们一起玩游戏

天越来越冷了，为了不让鸭子们受凉，我们没有再请鸭子过来做客。但是，我们只要有时间，就会去看望它们，与鸭子的游戏也从未间断过。

建构区：鸭子的新家（平铺—垒高—架空—组合式搭建）

语言区：鸭子绘本阅读、指偶表演

科学区：小鸭游起来、拯救鸭子（拯救小鸭的过程中，孩子们先是个人尝试，她发现用手根本无法从冰块中取出小鸭子，于是她四处寻找，从娃娃家拿出了一把叉子，开始尝试用工具将冰块弄碎，这时候吸引了很多同伴的加入，大家利用各种工具进行解救，结果，一个孩子将叉子弄断了，她用害怕的颜色看了看我，“没关系，找一个更加坚固的工具试试看！”，刚说完，孩子的脸上就露出了笑容，继续去找工具进行游戏，幼儿在进行探究活动时难免弄脏衣服、弄坏物品，但这也恰恰是她们热情尝试、积极探究的表现，作为老师，应该更多的是尊重，接纳，再给予适当的引导。）

美工区：涂色、撕贴画

本次微课程，给孩子们、给我们老师都带来了很多收获：

对于孩子来说：短短的几周时间，

1.通过观察、对比等方式，了解鸭子的外形特征及饮食习惯。

2.虽然最终鸭子也没有住进孩子们辛苦搭建的新家中，但是大家并没有因此埋怨、不理睬鸭子们，反而愈发关心它们，尊重鸭子们的生存环境以及生活方式。

3.从参与度来说，孩子们亲身参与到整个课程，从他们动手动脑的过程中，体验到了劳动、创造的乐趣。愿意与同伴、与周围的环境进行互动。

对于老师来说：

1.整个课程中，将主动权给孩子，和孩子们一起讨论，接受他们天马行空的想象，适当的进行引导，进行可行性分析，让孩子们体验到探究过程的快乐。

2.与孩子共成长，不断突破自我：比如：之前不敢抓鸭子，现在一抓一个准；之前没有动手做过菜，现在和孩子们一起切大蒜，起锅炒蛋等等。

3.由于观察对象鸭子离孩子们的日常距离比较远，无法随时观察到，孩子们的观察点并不是很多，因此课程结束后，孩子们对于鸭子的情感也仅仅是停留在尊重， 并没有很多后续的情感体验。

4.错过：在孩子们对于孵小鸭这个过程中，大家的积极性是十分高涨的，但是由于气候等条件的制约，并没有研究下去，等到春天到来，可以考虑继续开展“小鸭诞生记”这样的研究。